Проекты

Краткое описание

В нашей системе образования нет такого явления, как «преколледж». Вместе с тем, по нашим наблюдениям, нашей практике и объемному методическому анализу, для создания траектории транзита во взрослую жизнь этап преколледжа для особых ребят – очень важный формат. Именно его мы и пытаемся с текущего учебного года смоделировать.
Программы преколлежда предназначены для старшеклассников, чтобы они могли изучать предметы и открывать возможности обучения в колледже. Формируется ответственность, которая возникает благодаря сочетанию сложной учебы и обогащающей социальной деятельности – но без давления формальных оценок.
Преколледж – это образовательный опыт, который помогает старшеклассникам подготовиться к переходу в студенческую среду. Эти программы часто включают курсы из предметов колледжа. В разных странах многие колледжи предлагают программы довузовской подготовки в течение нескольких недель летом, но все большее число предлагает круглогодичные возможности обучения. На наш взгляд формат преколледжа – это необходимый уровень транзита при профориентации и маршрутизации для особых подростков, когда определение индивидуальной топографии взросления и дальнейшего жизнеустройства можно проводить не умозрительно, а через тщательную практику и анализ.
В рамках преколледжа сами ученики знакомятся с рядом возможных предметов (при этом базовая академическая часть обучения обязательно входит в программу -работа и обучение математическим навыкам и все занятия, связанные с развитием родного языка). Занятия включают и типовые уроки и, конечно, занятия в рамках малых групп и коммуникативных тренингах по определенным темам. Эти занятия помогают развивать мышление, способности к чтению и письму, а также дают преимущество в освоении навыков последующего обучения на уровне колледжа.
В нашей программе предусмотрено продолжение работ, начатых еще в школе, по развитию перспективного мышления. Перспективное мышление – это способность видеть смысл или последствия ситуации, а также предпринимать необходимые действия для подготовки к возможным последствиям. Оно опирается на развитие: стратегического мышления, проблемного мышления, личностного потенциала, социальной компетенции. Это не представление, а настоящее видение результата– способность представлять картинку полностью - и в целом, и в деталях. Это то, что часто в дефиците у людей с РАС, но без чего крайне сложно создавать самые разные социальные сценарии будущего, начиная от самостоятельности в проживании и заканчивая трудоустройством.
Преколледжевый формат – это возможность изучить любимый предмет, увеличить время занятия наиболее интересным и привлекательным, но это и возможность пробовать новое. И именно это усиливает профориентационную компоненту учебной среды – никто по выходу из школы четко не осознает своей будущей профессии. Для детей с аутизмом – это еще более неопределенная область. Без непосредственной практики и проб, а также без квалифицированного наблюдения и анализа понять это практически невозможно.

Цель

1. Формирование и развитие комплекса целевых навыков, необходимых для транзита, взросления и поддерживаемого труда, у подростков с РАС

Задачи

1. Проведение занятий с подростками с РАС на формирование околотрудовых навыков социально-личностной направленности
2. Проведение занятий с подростками с РАС на формирование околотрудовых навыков академической и когнитивной направленности

Обоснование социальной значимости

Согласно опросу ЦПА 2023 года (с участием ок 600 родителей детей-«ментальщиков»), 85,3% родителей считают, что отдельная диагностика навыков, связанных с социальным и трудовым функционированием и не связанных с академическим уровнем, категорически необходима. Для обеспечения преемственности в переходе учеников с РАС из школы в колледжи, учитывая сложности аутистических особенностей, необходимо готовить к этому переходу уже в школе. Опрос ЦПА показал: значительной части родителей (59,5%) неизвестно об образовательных учреждениях, готовых принять их ребёнка после окончания школы. Большинство респондентов считают, что школа обязана обладать информацией об организациях, участвующих в транзите подростков к послешкольной жизни и необходим преколледжевый формат, «сшивающий» школу с различными вариантами послешкольных сценариев жизнеустройства.
Должна быть создана модель по подготовке перехода этих учеников на следующий уровень образования вне зависимости от глубины аутизма. В опросе ЦПА при оценке навыков, которые в данный момент находятся в дефиците и которые необходимо сформировать к выпуску ребят с РАС из школы, каждый пятый родитель (20,4%) из числа тех, кто считает, что у ребёнка сформированы околотрудовые навыки, также отметили, что эти навыки в данный момент находятся в дефиците. По-видимому, они считают, что уже имеющиеся навыки нуждаются в развитии. Примечательно, что родители отмечают дефицит навыков межличностного общения (79,5%) и навыков саморегуляции (68,5%), которые также являются околотрудовыми.
Незаменимым вкладом ЦПА в построение инклюзии учеников с РАС является внедрение инновационных методик структурированного обучения и модификации поведения на принципах прикладного анализа поведения (ПАП). Именно внедрение этого «ноу-хау» от ЦПА сделало обучение детей с РАС наиболее релевантным аутистическим потребностям. Однако на сегодня остается открытым и недостаточно разработанным вопрос включения принципов ПАП в программы предпрофессиональной и трудовой подготовки.
При оценке сформированности навыков, необходимых подросткам с РАС для взросления и труда, выявлялась разница между теми группами, образование которых строится на поведенческом подходе, и теми, кто ПАП не применяет. У детей, родители которых не применяют ПАП в реабилитации, оценки сформированности навыков несколько выше. Это может объясняться как эффективностью «других методик», так и меньшей тяжестью проявлений РАС, когда к ПАП, по мнению многих, можно не обращаться (что говорит о живучести мифа о том, что ПАП – «это для тяжелых»). Но даже на фоне такого мифа из данных видно, что околотрудовые навыки наиболее развиты в группах, где ПАП применяется (как в общем, так и в допобразовании). Важнейшая и наиболее дефицитарная при аутизме функция – навык саморегуляции (без которого трудоустройство невозможно) – наилучшим образом достигается в «группах ПАП» (36,4% против 16,2% не применяющих ПАП), что указывает на особую прицеленность ПАП-терапии на эти навыки, в отличие от других методик.

География проекта

Москва

Целевые группы

1. дети и подростки с особенностями ментального развития в возрасте от 5 до 18 лет, проживающие в семьях или социальных организациях
2. социальные волонтеры (нейротипичные подростки и молодые взрослые)