Проекты

Краткое описание

Мы работаем с 1995 года, в прошлом году мы отпраздновали 25-летний юбилей. На сегодняшний день в школе учатся и проходят абилитацию 45 детей и подростков множественными ментальными нарушениями (ММН): умеренной и тяжелой умственной отсталостью, синдромом Дауна, эпилепсией, расстройствами аутистического спектра (РАС), отсутствием речи, тяжелыми множественными нарушениями развития (проживающим в Москве и Московской область).
Отличительной особенностью коррекционно-развивающей работы нашей Школы является комплексный характер и нацеленность на формирование у подопечных практических жизненно необходимых социально значимых навыков. Достигается это благодаря использованию методов лечебной педагогики, в которых обучению детей разным видам труда придается первостепенное значение. Проводится большая работа по формированию у воспитанников бытовых навыков, обеспечивающих им независимость и автономность в социальной среде. Проводятся культурно-досуговые мероприятия (праздники, художественные занятия, экскурсии и др.).
График работы по проекту: 5 дней в неделю, с 9:00 до 16:00
В этом году еще один класс перешел в старшую школу и нагрузка наших трудовых мастерских значительно возросла, ребята осваивают новые, более сложные задачи (включая, например, ремонт и сборку мебели). Учебный процесс 24 учеников сфокусирован на освоении социально-бытовых и трудовых навыков, у ребят расширились задачи по дежурству в столовой (они сервируют столы и готовят угощения к праздникам, в будни следят за наличием салфеток, чистых скатертей и полотенец для рук, убирают посуду и т.д.), стирка, глажка и развешивание полотенец в санузлах помогут закрепить навыки, полученные на уроках бытового обслуживания. Мы помогаем ребятам освоить базовые трудовые навыки, чтобы дать возможность сориентироваться и, с большой долей вероятности, приобрести азы доступной профессии к окончанию школы. Нам важно сделать все, чтобы наши ученики умели обслужить себя в быту, тем самым снять хотя бы часть нагрузки с родителей, дать им возможность работать и содержать семью.
При формировании образовательных программ, мы соотносим наработанный опыт, уникальные знания каждого педагога с требованиями ФГОС. Каждый год нашей работы уникален! Летом и еженедельно в течении года мы проводим обсуждение результатов работы, изменяем программы и делимся друг с другом новыми методиками и педагогическими приемами. Каждый раз мы тщательно отбираем самые эффективные инструменты лечебно-коррекционной помощи. Наши сотрудники непрерывно развиваются, повышают квалификацию, разрабатывают собственные методики, создают дидактический материал своими руками.
Наши ученики требуют огромного объема комплексной помощи, потому мы активно работаем с родителями и опекунами, обучаем простым педагогическим и воспитательным приемам для использования дома. На будущий учебный год мы поставили перед собой стратегическую цель – найти помещение (и средства на его содержание) для новых мастерских, где могут быть трудозаняты наши новые выпускники.

Цель

1. Социализация и интеграция детей, подростков и молодых людей (старшие классы) с ментальной инвалидностью в общество через реализацию их потребности в обучении, занятости, творческом, трудовом и социальном самовыражении при помощи организации образовательного процесса, творческих занятий и работы в трудовых мастерских

Задачи

1. Обновление устаревшего оборудования и мебели для классных комнат и мастерских, приобретение расходных материалов для уроков в мастерских, оснащение комнаты сенсорной интеграции необходимым оборудованием и инвентарем
2. Проведение диагностики каждого ребенка в начале и конце учебного года, с целью составления специальных индивидуальных программ развития (СИПР) и оценки динамики развития учеников.
3. Поддержание стабильного психоэмоционального и личностного состояния, пробуждение внутренней активности и интереса к окружающей жизни, получение практических знаний об окружающем природном и социальном мире, формирование позитивных ценностных ориентаций лиц ММН.
4. Формирование и отработка навыков жизненной компетенции и самостоятельной социально-бытовой деятельности, решающих проблему абилитации детей и подростков с ММН.
5. Привлечение родителей к жизни школы: проведение индивидуальных консультаций, собраний и тематических встреч, приглашение к участию в подготовке спектаклей, что способствует повышению родительской компетенции, расширению контактов и отчасти решает проблему социальной изоляции семей.
6. Приобретение, отработка и закрепление трудовых навыков, помощь в освоении СИПР в соответствии с потребностями и особенностями учащихся.

Обоснование социальной значимости

При анализе статей о Всероссийском мониторинге состояния образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра, проведенного Министерством образования и науки Российской Федерации совместно с Федеральным ресурсным центром по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра Московского государственного психолого-педагогического университета (все статьи мы собрали в файл в пункте 7.1), в первую очередь мы видим упоминание о больших трудностях с определением численного состава детей с ММН в г. Москве, МО и, в целом, по стране. Отдельная статистика по данной категории, к сожалению, не ведется, но нам удалось найти некоторые цифры и описание основных проблем нашей целевой аудитории в статье, описывающей организацию образования детей с РАС (этот диагноз стоит у большей части наших учеников). Мониторинг показал, что с каждым годом таких ребят становится больше., а ключевая проблема, с которой сталкиваются родители и опекуны состоит в том, что существующая система образования не готова обеспечивать их полноценную включенность в учебный процесс.
В финале прошлого учебного года мы провели большой анализ публикаций и провели собственное исследование-анкетирование, в котором приняли участие более 50 родителей, что позволило нам определить ключевые проблемы, с которыми сталкиваются родители и опекуны детей и подростков с ММН по части образования. Более 50% отметили проблему отсутствия школы в районе проживания и 12 % написали, что им не подходят предложенные условия обучения. Варианты обучения, которые обычно предлагаются родителям детей со сложной структурой дефекта: приходить в класс на несколько часов или выбрать надомный формат обучения. Большой системной трудностью является то, что 34,5% школьников получают образование в домашних условиях, что не соответствует их особым образовательным потребностям. В связи с чем в будущем они испытывают значительные трудности в адаптации и социализации, которые препятствуют их полноценному включению в социальную среду. Родители и опекуны при этом сталкиваются с проблемой организации надомного обучения, поиска, оплаты услуг специалистов/центров, где есть коррекционные занятия, трудовые мастерские, группы общения, предлагающих досуг для ребят с ММН. Родители пишут: «есть много кружков, коррекционных занятий, студий и мастерских, но приходится перемещаться по районам. Это очень неудобно и там нет обучения письму, чтению, счету». Не получается выстроить гармоничную систему обучения и коррекционной работы. Многие пишут о финансовых проблемах, в первую очередь, связанных с нехваткой времени на полноценную занятость и возможность достойно содержать семью. 93% опрошенных уточняют, что сложности связаны с отсутствием у педагогов гос. школ времени и опыта работы с учениками с ММН, несколько человек обозначили проблемой непонимание особенностей развития детей с ММН.
Публикации и результаты анкетирования: https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1_R0s2l-n1-_bKxuo8PQ48KrwjMD

География проекта

Москва, Московская область

Целевые группы

1. родители, опекуны, сиблинги, другие члены кровных или риемных/замещающих семей
2. дети и подростки с особенностями ментального развития в возрасте от 6,5 до 18 лет, проживающие в семьях